Малыш и компьютер

Сейчас медио пространство наводнили развивающие игры. Обнаружить у монитора компьютера годовалого ребенка, пожалуй, невозможно, но трехлетний ребенок, играющий в компьютерную игру, сейчас не редкость. Компьютерные игры (даже развивающего характера) крайне неполезны для детей. В этом возрасте дети должны иметь дело с настоящими трехмерными предметами, которые можно пощупать пальцами, рассмотреть со всех сторон, разобрать на составные части (попросту - сломать). И потом, если на игре или видео написано с полутора лет, то кто это написал? Производитель? А где гриф министерства образования? Задумайтесь, что вы включаете своим детям!

Информация к размышлению родителям детей с дизартрией

Новая нейронная цепь формируется и закрепляется примерно со скоростью 1 мм в сутки. От рта до коры головного мозга приблизительно навскидку, 20 см. 200 мм! Не напрямую через глаз))), а через ствол ГМ. При условии регулярных занятий и медикаментозном подкреплении мы с вами вырастим новую рабочую дорожку для сигнала от неработающей мышцы до центров формирования речи приблизительно за 200 !!! дней. 

Зависимость элементарная: занимаемся, лечимся - нерв растёт. Не занимаемся - не растёт, потому что природа не отращивает всякую ненужную ерунду (исключение - опухоли, но это сбой программы). 

Поставили звуки, обрадовались, бросили заниматься - получаем распад навыка, нерв "не дорос "и мышца не натренировалась. 

И не надо путать с просто нарушением звукопроизношения (дислалией), при которой на каждом новом занятии можно выставлять по звуку. 

Не надейтесь на волшебную палочку и "другого хорошего логопеда". Не встретив их, иметь всю жизнь дефектную речь, которая повлияет и на общение, и на успешность, и на выбор профессии.

5 ошибок родителей на первом этапе развития речи малыша

1. Постоянно пристают: «Скажи!», «Повтори!».
2. Используют в своей речи сюсюканье, «детский лепет».
3. Часто, когда ребенок приносит предмет, сначала говорят ему спасибо, а потом называют предмет, вместо того, чтобы просто «сто раз» повторить, как этот предмет называется и уж потом, между прочим, сказать «спасибо».
4. Забывают, что дополнительная информация о предмете на первом этапе только затрудняет запоминание конкретного названия предмета.
5. Мало уделяют времени привлечению внимания ребёнка к названию бытовых предметов, хотя некоторые из них называли часто, общаясь с ним.